ГЛАВА 8 - МЫШЛЕНИЕ (в сокращении)

Гуманитарный тип мышления
Гуманитарный тип мышления - это мышление, которое замечает только то, что вы ранее обозначили для себя как ценное и важное.

Приведу очень простой пример.

В английском языке существует множество прилагательных. Если, для описания качества предмета или человека, вы используете сразу несколько прилагательных, то вы должны расположить их строго в определенном порядке:
1. ваше мнение о предмете, человеке, ситуации
2. размер, вес
3. форма
4. характеристика состояния
5. возраст
6. цвет
7. структура, рисунок
8. где сделан, происхождение (национальность)
9. материал, способ изготовления
10. сфера деятельности, тип, вид

Обычно используется не больше трёх слов для одного предмета. Пример: "I saw a wonderful old Italian vase." = Я видела чудесную старую итальянскую вазу. (мнение - возраст - происхождение).

Только человек с гуманитарным типом мышления мог бы установить такие правила.

В русском языке нет такого чёткого указания, но каждый человек, когда рассказывает о чём-либо, всегда на первое место выносит то, что для него наиболее ценно и далее по убыванию ценности.

Этот тип мышления всегда линеен. Все понятия ранжируются - что-то ценится выше, а что-то ниже. Одно всегда будет хоть на чуточку, но ценнее другого.

И мифы, и религии, и система человеческих ценностей - это ориентационные шкалы, позволяющие людям жить вместе. Всё это направлено на то, чтобы "видя" информацию, люди выделили бы главным один и тот же фрагмент. Люди могут жить вместе только, если одинаково "видят" социальную информацию.

Мы как бы одновременно живём в двух мирах - объективном и субъективном. Несомненно, наше тело материально и подчиняется законам объективного мира, какие бы они ни были. Вместе с тем, мы одновременно живём в нашем субъективном мире, потому что именно таким мы и видим мир. Мы невольно подчиняемся той модели мира, которую мы сами создаём для себя в мозгу.

Гуманитарный тип мышления присваивает ценность абсолютно каждому понятию. Именно поэтому ценностная шкала проявляется даже на бытовом уровне.

В передаче "Экстремальный тип экономии" один мужчина развешивал для сушки бельё в машине и ездил с ним по всему городу, даже на деловые встречи, потому что считал, что так он экономит деньги. Он заявил, что сушилка потребляет электроэнергию, а значит - деньги, машина же всё равно нагревается и в ней становится тепло как в сушилке.

Обратите внимание, просто развесить бельё в квартире на веревке, чтобы оно высохло, ему даже в голову не пришло. Он искал замену именно сушилке. На первом месте было - не высушить бельё, и даже не экономия денег (о которой он говорил), а заменить сушилку, т.е. найти что-то, что будет работать по такому же принципу, но дешевле.

Я привела этот пример, потому что хотела особо подчеркнуть, что в любой ценностной шкале альтернатива не просто не рассматривается, она не видится.

Ценностная линейка приобретается в детстве и никогда не изменяется потом. Самая большая ошибка воспитателей, учителей, психологов заключается в том, что они считают, что люди могут поменять свои ценностные установки. 

Они не обращают внимание, что меняются не ценностные установки, а форма того, что под них подходит.

Например, у многих есть ценность, которую они не декларируют, но по которой живут - общественное одобрение. В результате, эти люди всегда зависят от модели мобильного телефона, марки одежды, стоимости автомобиля, площади дома, размера банковского счёта, фотографий в социальных сетях и пр.

Сегодня для таких людей ценен автомобиль, а завтра - они начнут путешествовать по всему миру, чтобы как можно больше разместить своих фотографий в социальных сетях. Ценностная установка - общественное одобрение - как была так и осталась. Постоянно меняется форма.

Пример.

Ценностная установка - Успех. Раньше это было - зажиточность и стабильность. Сегодня - жизненный опыт, финансовая и географическая независимость.

Многие смотрят на форму, поэтому и считают что ценностные установки меняются.

Гуманитарное мышление имеет один важный минус - Человек с любой ценностной шкалой не видит себя со стороны. Именно поэтому нет критичности по отношению к себе. Каждый считает важным только то, что он лично считает важным.

В своем собственном мире живет абсолютное большинство людей. При этом каждый считает, что его видение мира верное и соответствующее реальности. Но реальность подлинная и то, что кажется нам таковой, – вещи разные. Сама по себе реальность ни хороша, ни плоха. Она многогранна, потому что является продуктом человеческого представления.

Хорошо развитое гуманитарное мышление - это проработанная система ценностей. Но систему ценностей прививать трудно, поэтому воспитатели и учителя идут по простейшему пути, они прививают только одну ценность: "авторитет". То, что говорит "авторитет", то и верно. 
Логический тип мышления
Важно не путать логику и смекалку.

У человека с гуманитарным мышлением смекалка закрывает отсутствие логического мышления.

Смекалка подобна телеобъективу фотоаппарата, выхватывающему с большой резкостью мелкие детали снимаемого сюжета. Например: а и b сидели на трубе. а - упало, b - пропало. Что осталось на трубе? Ответ - и.

В головоломках, тестах, на школьных экзаменах и в нашей системе ценностей акцент делается на смекалку.

Когда я занималась со своим ребёнком, мне приходилось покупать десятки книг якобы на развитие логического мышления и, если я обнаруживала в книге хотя бы несколько задач действительно на развитие логики - я считала, что деньги потрачены не зря. 95% материала, который подаётся как "логика" - это развитие смекалки.

Прошло много времени с тех пор, но ситуация не изменилась.

Если вы решили отдать ребёнка в кружок по развитию логики, задайте вопрос организаторам - Что конкретно они развивают в рамках логического мышления. Если просто "логическое мышление", значит они понятия не имеют что такое логическое мышление.

Логический тип мышления - это видение общего и видение закономерностей. Поэтому их главная анализирующая программа - это программа группировки. А всего у логического типа около 10 анализирующих программ.

Лайфхак: Определить дано упражнение на смекалку или логику можно задав вопрос: "Где здесь закономерность?" или "Что общего?" Если на эти вопросы нет ответа - значит задание на смекалку.

Вот некоторые примеры, авторы которых утверждают, что это задания на развитие логики, хотя это не так.

Пример 1.

"Человек входит в комнату, где стоит красивая хрустальная ваза. Комната закрыта. Никто не может в нее зайти. В комнате нет окон или прочих отверстий. Через десять минут человек выходит из комнаты. Вазу находят разбитой на полу. Он отрицает, что разбил ее. Но больше никто не мог этого сделать — другого объяснения нет". 

Человек выходит из комнаты. Вазу находят разбитой на полу. Где здесь закономерность? Это единичное событие, которое решается путём нахождения всевозможных способов разрушения хрусталя. Круг предположений ограничен знаниями. Например, можно вспомнить о возможности раскалывания стекла под действием ультразвука. Если ребёнок не знает об этом, то ответа он не даст. Причём здесь логика?

Пример 2.

"Прошлой ночью мы видели приближающиеся к земле огни. Военные утверждают, что в этом районе ночью не было ни одного воздушного судна. Ответ - это мог быть только НЛО."

Данное заключение отражает только то восприятие и ту информацию, которая есть у автора. Это мог быть и самолет контрабандиста, и просто самолёт местного жителя. А может быть просто наблюдающие очень много выпили? Причём здесь логика?

Подобных примеров - очень много.

К сожалению, многие дети ходят на занятия по развитию логического типа мышления, но его не приобретают. А родители потом с уверенностью говорят: "Наш ребёнок не логик, он - гуманитарий". Было бы очень странно, если бы при таких задачах, появилось бы логическое мышление. Из семян арбуза виноград не вырастает.

Вот пример на развитие логики:

Перед вами две кучки бумаги. В одной кусочки синего цвета, в другой - кусочки красного цвета. Вы не умеете считать. Определите в какой кучке бумажек больше. Вам разрешается делать с кучками всё, что захотите.

Ребёнок пятилетнего возраста с логическим мышлением решает эту задачу за несколько секунд. Но у меня были ситуации, когда взрослые решали её целый день, пытаясь измерить и просчитать объём кучек.

Ответ простой: Ребёнок берёт кусочек из одной кучки и соединяют его с кусочком из другой кучки. И составляют такие двойные группы до тех пор, пока в одной из кучек не кончатся кусочки.

В большинстве книг о логическом мышлении вы можете встретить определение логического мышления, как мышления, которое может устанавливать причинно-следственный связи.

Причинно-следственные связи может устанавливать человек с абсолютно любым типом мышления.

Закономерность - это не причинно-следственная связь: после осени закономерно приходит зима, но ведь нельзя сказать, что причиной зимы является осень, так?

Причинно-следственная связь показывает нам почему произошло то или иное событие. Потому что события не происходят сами по себе (вот это как раз - закономерность. Вся наука строится на этой закономерности - никакие события не происходят сами по себе).

Как возникло логическое мышление?

Наш мозг очень хорошо умеет связывать причины и следствия. Следствие наступает после причины. В дальнейшем, пронаблюдав причину, мы можем предсказать, каким будет её следствие и когда это следствие проявится. Именно это и делает наш мозг.

Однако наши системы выявления взаимосвязей могут давать осечку, они имеют склонность ошибаться и замечать взаимосвязи там, где их в действительности нет.

Здоровые образованные люди совершают похожие ошибки регулярно. Например, суеверный спортсмен видит связь между победой и парой носков, которую он надевает на соревнование. Мы верим в хорошие и плохие приметы, в то, что «бог троицу любит», мы утверждаем, что на нас влияют расположение звезд, фазы Луны и движение планет.

Выявление взаимосвязей, ответственное в значительной мере за процветание нашего вида, может легко нас подвести.

Мозг ищет способы устранения ошибочных взаимосвязей. Таким образом и появилось множество анализирующих программ логического типа.

Развитие логического мышления начинается с самого простого - нахождение общего.

Пример: вы показываете ребёнку картинки фруктов и ягод и просите сказать, что на картинке повторяется. Потом просите показать какое сочетание фруктов и ягод повторяется (например, груша всегда стоит после яблока). И так вы можете анализировать повторение форм, цветов, что съедобно, что можно разбить, любых других характеристик.

Т.е. всё начинается с группировки по общим признакам.

В дальнейшем ребёнок учиться видеть общие свойства, встречающиеся в различных природных явлениях и жизненных ситуациях.

С определенного момента человек начинает узнавать повторение знакомых ситуаций, даже если разнятся внешние обстоятельства. При этом он улавливает «суть» ситуации, ее причины и двигающие мотивы. Различные ситуации могут иметь совершенно разную внешнюю форму, но иметь одинаковую суть.

У человека появляется способность воспринимать что-либо, построенная на узнавании «сути».
Аналитический тип мышления
Множество преподавателей сваливают в одну кучу логическое и аналитическое мышление. Но они совершенно различны.

Представьте, что перед вами огромное поле на котором множество валунов разного цвета и размера. Логик тут же будет пытаться увидеть хоть какую-то закономерность в их расположении. 

Аналитик воспринимает картину только целиком. Его заинтересует что представляет из себя общая схема построения камней.

Я хочу рассказать об одной очень важной особенности аналитического мышления - в виду того, что оно воспринимает всё событие целиком, оно способно работать с хаосом, со случайностями.

Логическое мышление говорит нам - случайных событий не бывает. Логическое мышление заставляет нас искать в окружающем мире рациональные закономерности.

Однако, случайность существует. Более того, случайные события могут притворяться неслучайными и тогда мы говорим о таинственной силе, обеспечивающей нам «полосу везения», или о вселенской справедливости.

Интересен один важный факт, который хорошо понимается аналитическим мышлением: хотя случайные события непредсказуемы, комплекс случайных событий - предсказуем.

Случайность подчиняется собственным правилам, и эти правила делают случайный процесс доступным для понимания и прогнозирования.

Закон больших чисел гласит, что хотя одиночные случайные события полностью непредсказуемы, достаточно большая выборка этих событий может быть весьма предсказуемой - и чем больше выборка, тем точнее предсказание.

Правила случайности настолько мощны, что легли в основу самых незыблемых и неизменных законов физики. Хотя атомы в емкости с газом движутся хаотично, их общее поведение описывается простым набором уравнений. Даже законы термодинамики исходят из предсказуемости большого количества случайных событий.

Парадоксально, что именно непредсказуемость случайных событий дает нам возможность делать самые надежные наши предсказания. Мы можем довольно точно предсказывать события в долгосрочной перспективе, независимо от того, насколько хаотичными, странными и случайными они будут в краткосрочном плане.

Благодаря тому, что аналитическое мышление видит и оценивает событие целиком, оно позволяет людям видеть - закономерность случайностей.

Так же ещё одна из программ аналитического мышления отслеживает движение событий. Человек с таким мышлением, может посмотреть на факты одного явления в одном году, затем на факты этого же явления в другом и точно сказать, что будет в дальнейшем.

Хочу обратить ваше внимание, что при этом он не оценивает сами факты (этим занимается логическое мышление). Он оценивает изменение (движение) совокупности всех фактов.

Аналитическое мышление - это всегда анализ групп, как статичных, так и движущихся.

Ребёнок должен постоянно учиться анализировать разные группы как целостные единицы. И путь только один - от простейшего к простому, а от простого к сложному.
Критический тип мышления
Считается, что механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановку цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения.

Но всё это работа разума и ума.

Это заблуждение появилось в следствие тог, что некоторые педагоги считают, что нет гуманитарного типа мышления. Они его называют бытовым (обыденным) мышлением. Они считают, что если человек мыслит смутно, не точно и высказывает неопределённые суждения - то это бытовое мышление. А вот если человек говорит ясно, точно и конкретно выражает своё мнение - то этот человек обладает критическим мышлением.

На самом деле, то что они описывают - это проявление одного и того же гуманитарного мышления, только разной степени развитости. Человек со слаборазвитым гуманитарным мышлением показывает поверхностные знания понятий, только и всего.

Слово «критический» происходит от греческого слова, означающего «судья» и пришло к нам из латинского языка. Часто слово «критический» употребляется для описания оценки, является "что-то" хорошим или плохим. Однако подобная постановка вопроса принижает ценность критического мышления.

Одна из важных анализирующих программ критического мышления - это видение противоположностей.

Вы думаете легко видеть противоположности? Тогда ответьте на вопрос: Белый цвет имеет противоположный цвет - чёрный. Что противоположно синему или жёлтому цвету?

Данное мышлением, именно из-за умения видеть противоположности, позволяет критично оценивать себя и свои действия. Именно эта особенность позволяет человеку, рассуждая над какой-либо проблемой, поставить себя на место своего оппонента.

Как появилось критическое мышление?

Получив правильное решение математической задачи, можно о ней забыть - быть еще более правым вы уже не сможете. В реальной жизни всё не так.

Теоретически каждый должен быть счастлив проиграть спор, ведь в этом случае он обогащается знаниями, которых не имел в начале дискуссии. Однако, людям хочется, чтобы победила их идея, даже если она и не самая лучшая, потому что затрагивается их «Я».

Потребность быть правым - это неотъемлемая потребность нашего «Я». Мы не хотим признать свое поражение, этому противится все наше существо. В результате, наше поведение носит агрессивный и оборонительный характер.

Но, стремление выиграть спор привело к тому, что люди стали искать противоположные аргументы.

И до сих пор критическое мышление у ребёнка можно развить только через процесс обсуждения любого явления с различных сторон.

Конструктивный тип мышления
Когда вы решаете какую-либо задачу, именно конструктивный тип мышления в потоке информации выделяет элементы необходимые для достижения цели.

Конструктивный тип мышления как бы всегда задаёт два вопроса: "Какой информацией мы обладаем? Какая информация отсутствует?" 

Пример: Есть рисунок - Два кольца, один из них внутри другого.

Логический тип мышления увидит в этом рисунке два кольца. Аналитический тип мышления увидит - бублик, т.е. он воспримет рисунок как целостный объект.

Конструктивный тип мышления увидит в этой картинке выпеленный бублик, либо выпеленный внутренний диск.

Разум, получив информацию от конструктивного мышления, тут же будет искать детали, которые заполнят пробел в виде бублика или дырку в центре.

Очень часто считают, что конструктивного мышления нет, а есть только работа разума. Ведь это он ищет решения. Но, конструктивное мышление видит "дырку". Оно видит место, где необходимо найти решение. А разум - ищет само решение.

Если в задаче звучат слова " найдите различные способы применения" - это всегда проверка того, как у вас работает разум.

Конструктивный тип мышления работает, когда есть механизм, вы знаете как он должен работать, но вы видите, что он не работает. В этом случае именно конструктивное мышление способно увидеть где проблема. Тип мышления - это всегда видение.

Самые простые упражнения на развитие конструктивного мышления - сборка пазлов в картинку и сборка моделей, сложность которых должна определяться возрастом ребёнка.

Системой образования уделяется непростительно мало внимания конструктивному мышлению. Многие считают, что конструирование и дизайн - это прерогатива архитектуры, графики и моды. Однако конструирование - это фундаментальная и весьма важная часть мышления.

Творческий тип мышления
В работе творческого разума нет ничего мистического. Профессор Рамачандран в своей книге "Рождение разума. Загадки нашего сознания." очень хорошо описывает 10 универсальных законов искусства:

1. Максимальное смещение
2. Группирование
3. Контраст
4. Изоляция
5. Решение проблем восприятия
6. Симметрия
7. Отвращение к сходному/общему мнению
8. Повтор, ритм и порядок
9. Баланс
10. Метафора

Именно этому учат детей в художественных школах, точнее в хороших художественных школах.

Видение максимального смещения, контрастов, изоляции, симметрии - это четыре аналитических программы творческого типа мышления.

Но это не все программы. Их больше. Например, есть ещё одна программа творческого типа мышления - дорисовывание информации.

Вы, наверняка, неоднократно замечали, что видя только часть рисунка вы уже можете сказать, что там изображено. Наше мышление, даже видя отсутствие информации, дорисовывает её.

Мы видим, что человек создаёт новые идеи, но не обращаем внимания на то, как именно он это делает.

Например, художник смотрит на сук дерева и его разум начинает дорисовывать этот сук. Этот сук превращается в картину, где сам сук занимает одну двадцать пятую часть всей картины, а на картине может быть изображено даже не дерево. Но этот сук явился его вдохновением. Без него, он эту картину не смог бы нарисовать.

Если вы спросите любого творца, он вам скажет что явилось отправной точкой. Она есть всегда.

Процесс развития конкретно этой анализирующей программы творческого мышления довольно прост. Начните что-то делать, например, лепить из пластилина, а доделать попросите ребёнка. Только не копируйте при этом что-то. Тоже самое используйте и при рисовании. Рисуйте, но не по шаблону. Важно, всегда начинать самим, а ребёнку предлагать дорисовать или доделать так как он видит. В дальнейшем, просите ребёнка самому найти предмет от которого он хочет "оттолкнуться" в своём творчестве.

Изучение творчества игнорируется по двум причинам. Первая из них - это общее предубеждение, что этому невозможно научиться. Многим оно видится как некий мистический талант, которым Бог либо наградил человека, либо нет.

Вторая причина, по которой игнорируется творчество, весьма любопытна. После выдвижения каждой новой идеи она обязательно должна выглядеть логичной. Если предлагаемая новая идея такой не кажется, мы не признаем её ценность.
Чувственный тип мышления
Чувственное мышление - это мышление, которое анализирует ощущения и восприятия, в том числе и чувства других людей.

Этот тип часто называют эмоциональным типом мышления, что не совсем верно. Мы же не называем гуманитарное мышление - языковым мышлением, хотя именно речь мы анализируем гуманитарным типом мышления. 

Эмоции - это "слова", с помощью которых говорят наши чувства.

Примеры:

·        Когда вы смотрите кино и там умирает ваш любимый герой, вы - плачете, потому что вам жалко. Жалость - это чувство, слёзы - это эмоция.

·        Когда человеку хорошо он испытывает радость. Радость - чувство, улыбка - эмоция.

Человек способен видеть чувства других людей. Чувственный тип мышления именно это и анализирует. Он видит это через позу, тембр голоса, взгляд.

Частота основного тона речи и ее изменения не только являются носителями информации об эмоциональных характеристиках высказывания, но и позволяют судить о возрасте, поле, некоторых индивидуально-личностных особенностях человека.

Чувства контролировать нельзя, а вот эмоции можно, мы же контролируем свою речь.

Часто говорят, что чувства должны быть исключены из процесса рассуждения. Однако, это не так. Потому что там, где затрагиваются интересы людей, чувства должны быть важнейшей частью размышлений.

Чувственное мышление - это первое мышление, которое мы можем и должны развить у ребёнка.

В западных странах у детей с детства культивируется сильное "Я" (Ego). Человек приучается осознавать свои эмоции, желания, телесные проявления, страхи. Он пытается понять границы своего Я, определиться с возможностями.

Российские дети входят в группу риска из-за слабого "Я", бедного сенсорного опыта и при этом сильного пресса родительских ожиданий и социальных стандартов (мораль, законы, жесткие предписания, как должен вести себя представитель группы, сообщества, класса).

Чтобы чувственное мышление развивалось должна быть живая, теплая связь с людьми.

Позволяйте ребёнку открыто выражать свои чувства, показывая их эмоциями просто потому, что они существуют, а не потому, что они оправданы или уместны.

И есть очень хороший способ развития чувственного мышления - танец. Пусть ребёнок танцует и не стесняется ничего. Пусть танцует везде, где угодно. Один или в кругу других людей. Жизнь - это танец, и глупо не принимать в этом участия.
Made on
Tilda